Votre enfant est scolarisé en petite section et vous vous demandez ce qu’il y apprend. Quand vous lui posez la question, la plupart du temps il ne sait plus. Quelques fois, il a “fait peinture” et d’autres fois la maîtresse a lu une histoire. Avec ça, pas évident de se faire une idée de ce qu’il fait de ses journées et de ce que toutes les activités qu’il fait lui permettent d’entraîner et d’acquérir comme savoirs et savoir-faire. Pourtant, il apprend bel et bien à l’école, selon le contenu du programme de petite section de maternelle
La petite section de maternelle est la première année du cycle 1 des apprentissages à l’école, celui des apprentissages premiers. Ceux-ci sont organisés en 5 domaines : le langage, l’activité physique, les activités artistiques, les maths et explorer le monde, sans compter les compétences transversales du vivre ensemble et devenir élève.
Concrètement, quel est le programme de petite section de maternelle et comment les élèves abordent-ils les différentes notions ? Que votre enfant soit scolarisé ou en IEF, cette présentation des programmes vous sera très utile pour l’accompagner dans ses apprentissages.
Vivre ensemble et devenir élève
Il ne s’agit pas à proprement parler d’un domaine d’apprentissage et pourtant, c’est l’un des enjeux de la scolarisation en maternelle. c’est ce que l’on appelle un domaine transversal, c’est-à-dire que votre enfant entraîne les compétences liées à ce domaine dans l’ensemble des domaines d’apprentissage énoncés par les programmes.
Pour beaucoup, la maternelle est le premier lieu de rencontre avec d’autres enfants de son âge. En tout cas en aussi grand nombre. C’est donc l’occasion d’apprendre à vivre avec eux, de partager le matériel et l’attention de l’adulte. Au fil du temps, l’enfant prend part au collectif et parvient à différer ses envies personnelles, à les moduler pour s’adapter au groupe.
Par nature, votre enfant se montre curieux, prend plaisir à découvrir, comprendre et apprendre. Petit à petit, dès son entrée en maternelle, votre enfant devient également élève. Peu à peu, il progresse dans la mobilisation de son attention et sa capacité à se concentrer.
Dans la réalisation d’une tâche, il se montre de plus en plus appliqué et a souci de bien faire.
Les activités qui lui sont proposées à l’école maternelle lui permettent, petit à petit, de devenir élève et de progresser spécifiquement dans les 5 domaines d’apprentissage dont l’axe prioritaire est le langage.
Retrouvez l’article pour faire face aux difficultés passagères de la rentrée avec mes conseils et astuces pour accompagner votre enfant dans ce grand bouleversement :
💡la maîtresse buissonnière : mon enfant pleure à l’école : comment l’aider à passer ce cap
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
La qualité du langage compris et produit par les élèves conditionne leur accès aux apprentissages. La maîtrise de la langue est, de ce fait, une priorité de l’Education nationale dès le programme de la petite section de maternelle.
À l’oral
Le stock de mots augmente de façon exponentielle. De plus, l’enfant comprend qu’à chaque situation convient un mot qu’il a plaisir à utiliser ou à apprendre s’il ne le connaissait pas.
Son phrasé se complexifie et il manifeste sa compréhension en reformulant les propos d’autrui, c’est-à-dire en utilisant ses propres mots.
Pour comprendre un texte lu par l’adulte, il apprend à faire appel à ses propres connaissances et faire des déductions.
Oser entrer en communication
L’enfant apprend à utiliser les formules de politesse, à nommer les personnes de son entourage et commence à utiliser les pronoms personnels (je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles). Il ose prendre la parole dans un groupe d’enfants et exprime ses besoins ou envies par le langage.
Il s’exprime de manière compréhensible, formulant des phrases qui se complexifient, utilisant quelques connecteurs (parce que, ensuite, d’abord…).
Il prend part à une discussion en respectant le sujet de l’échange et en répondant aux questions.
Comprendre et apprendre
Au fil de ses expériences de vie et de classe, l’enfant s’intéresse à ce qu’il ignorait. Il enrichit ainsi son vocabulaire et utilise les nouveaux mots en situation. Sont privilégiées les situations lui permettant d’acquérir le vocabulaire du corps humain, de la classe, des animaux, de la cuisine.
Il écoute et comprend une consigne simple et le manifeste en y répondant de manière adéquate. Après lecture, il est capable par exemple d’associer une image et un personnage.
Echanger et réfléchir avec les autres
L’enfant apprend à évoquer c’est-à-dire à parler de ce qu’il ne voit pas, pour se souvenir ou anticiper. Pour cela, il peut s’entraîner en décrivant une image ou une situation, en reformulant un propos, en expliquant une tâche à exécuter.
Il évoque un événement ou sa journée passée ou à venir, une histoire connue, en utilisant s’il le souhaite un support tel qu’un album de littérature de jeunesse ou des photos.
Face à une énigme, une situation problème, il est amené à réfléchir pour élaborer une stratégie de résolution. Pour l’aider, on pourra dans un premier temps l’amener à se souvenir de situations équivalentes, d’expériences vécues, de savoirs à mobiliser.
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
L’enfant est sensibilisé, par des jeux et la mémorisation de comptines et jeux de doigts notamment aux sons de la langue et à quelques structures de phrases et construction de mots.
L’enfant est capable de dire de mémoire et de manière expressive une dizaine de comptines, chansons et jeux de doigts.
L’entrée dans l’écrit
Durant sa scolarité maternelle, l’enfant entre dans la culture de l’écrit. Il comprend que c’est un langage différent de celui de l’oral, qu’il a de multiples fonctions.
Ecouter de l’écrit et comprendre
L’enfant est capable de comprendre une histoire courte lue (sans image) et le manifeste en la racontant avec ses propres mots. Il est capable d’identifier les illustrations d’une histoire entendue et de les remettre en ordre (début / milieu / fin).
Découvrir la fonction de l’écrit
L’enfant apprend à distinguer différents supports de l’écrit et leurs usages : un album, une recette, les étiquettes prénoms, une comptine. En situation, il utilise le support adéquat.
Il apprend à utiliser un livre, à le feuilleter.
Commencer à produire de l’écrit et en découvrir le fonctionnement
Petit à petit, l’enfant est invité à produire un message oral destiné à être écrit : légende d’une photo ou d’un dessin, message à un destinataire absent, liste de courses, etc.
Découvrir le principe alphabétique
L’enfant différencie le dessin de l’écriture.
Il est capable de reconnaître son prénom de manière logographique, c’est-à-dire de manière instantanée.
Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l’écriture cursive : des exercices graphiques
L’enfant entraîne sa motricité globale et sa motricité fine et commence à exercer son geste graphique. Il s’habitue à contrôler ses gestes et les guider par le regard. Il prend des repères dans l’espace de la feuille.
Il produit des traces sur des grands formats, avec des gestes amples et dans différentes directions. Il produit des tracés continus ou discontinus. Il laisse des traces, des empreintes avec différents outils. Il compare les motifs et élabore des collections.
Il trace des lignes de formes variées librement puis selon diverses trajectoires en variant les outils, la taille, la forme et l’orientation du support.
Les productions sur plan vertical et incliné sont favorisées de manière à faciliter le travail du bras entier et l’ampleur des gestes.
Une attention particulière est portée sur la tenue des outils scripteurs et le choix de ceux-ci.
L’enfant apprend à écrire son prénom en lettres capitales en suivant la démonstration de l’adulte et en faisant attention à ne pas oublier de lettres et en respecter l’ordre.
Retrouvez l’article sur la tenue des outils scripteurs et mes conseils pour aider votre enfant : 💡la maîtresse buissonnière : Aider votre enfant à adopter une bonne tenue du crayon
Les essais d’écriture de mots
L’enfant écrit librement ce qu’il croit être de l’écrit.
L’adulte valorise ses premières traces et les oralise si c’est possible.
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
La pratique quotidienne d’activités physiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel de l’enfant.
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets
L’enfant joue avec des objets de tailles, formes et poids différents. Il cherche différentes modalités d’utilisation. Il travaille la même action avec différents objets et adapte ses gestes en conséquence.
Il découvre la possibilité d’enchaîner les comportements moteurs : ramasser une balle, courir avec, franchir un obstacle, la lancer en visant une cible puis repartir chercher une autre balle.
L’enfant est invité régulièrement à mesurer ses progrès.
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés
L’enfant explore différents espaces qui déstabilisent son équilibre et l’amènent à solliciter différents appuis (pieds, mains, genou, ventre, etc.) et conduire des actions motrices variées : monter, descendre, courir, sauter, grimper, glisser en adaptant l’amplitude de ses mouvements et sa vitesse d’exécution.
Il utilise différents véhicules (trottinette, draisienne, porteur, tricycle…) qui remettent en cause son équilibre habituel et l’amène à adapter sa conduite motrice (se propulser avec un pied, pédaler..).
Petit à petit, au fil des expériences, l’enfant développe son adresse et son agilité. Il apprend à connaître ses limites et ose prendre des risques mesurés.
Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique
L’enfant explore différents types de déplacements dans l’espace, en varie les rythmes (vite, fort, lentement, à pas de loup…). Il mobilise différentes parties de son corps (tête, bras, main, jambe, etc.). Il danse.
Collaborer, coopérer, s’opposer
Il commence à prendre plaisir à participer à des jeux, en comprend les règles et est capable de les respecter.
Il participe à des jeux de coopération ou des jeux d’opposition modérée du type jeux de poursuite. Il effectue des enchaînements d’action dans le cadre d’une intention (courir pour transporter, courir pour se sauver).
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
En entrant à la maternelle, l’enfant début son parcours d’éducation artistique et culturelle qui se poursuit tout au long de la scolarité obligatoire
Développer du goût pour les pratiques artistiques
L’enfant a fréquemment l’occasion de pratiquer, dans des situations variées. Il explore librement différents outils et matériaux et a la possibilité de revenir sur ses productions pour les compléter s’il le souhaite.
Découvrir différentes formes d’expression artistique
L’enfant a l’occasion de fréquenter régulièrement des œuvres. Il peut pour cela disposer de livres ou porte-vues avec des photos ou reproductions d’œuvres plastiques et d’un coin écoute pour les œuvres sonores. À l’occasion de ces multiples rencontres, l’enfant peut décrire ce qu’il entend ou voit et exprimer ce qu’il ressent librement.
Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
Au fil des rencontres artistiques et de ses productions, l’enfant est invité à s’exprimer, à comparer, à évoquer des expériences et à justifier ses choix.
Les productions plastiques et visuelles : dessiner
L’enfant mobilise des gestes différents, sur des supports de formes, textures et formats variés. Il utilise les outils mis à sa disposition. Il verbalise ses expériences et s’exprime sur ses ressentis.
Il commence à dessiner avec une intention, pour représenter.
Les production plastiques et visuelles : s’exercer au graphisme décoratif
L’enfant commence à identifier et répertorier différents motifs graphiques. Il choisit ceux qu’il souhaite reproduire.
Là aussi, les médiums, outils et supports sont variés pour permettre à l’enfant de multiplier les expériences.
Les production plastiques et visuelles : réaliser des production plastiques, planes et en volumes
L’enfant multiplie les expériences et utilise des matériaux, outils et médiums variés pour réaliser des productions planes ou en volume.
Il peut réaliser des collections de “trésors” qu’il agence ensuite comme il le souhaite pour représenter, produire un effet. Le moment de la production est également un moment de langage pendant lequel l’enfant peut dire ses intentions, expliciter sa démarche et justifier ses choix.
La production peut être collée. L’enfant aura le loisir de l’exposer ou de la compléter comme il veut. Elle peut aussi être éphémère, et photographiée pour en garder trace, comme dans le cas du land art par exemple.
Les productions plastiques et visuelles : observer, comprendre et transformer des images
L’enfant observe des photos, des images et joue à en transformer. Pour cela, il y ajoute des éléments divers en utilisant différentes techniques (collage, peinture).
Univers sonore : jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons
L’enfant découvre sa voix et joue avec : chuchotements, cris, respirations, bruits, imitations d’animaux ou d’éléments sonores de la vie quotidienne.
Il mémorise et restitue quelques chansons et comptines.
Univers sonore : Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
L’enfant découvre et joue avec les sonorités de son corps : frapper des mains, des pieds, claquer des doigts, de la langue, etc.
Il découvre et joue également avec quelques objets sonores (bâton en bois, boîte en métal, en carton, feuille de papier) et instruments simples (maracas, claves, etc.).
Univers sonore : affiner son écoute
Grâce à des moments d’écoute spécifiques, l’enfant développe sa sensibilité, sa capacité à discriminer et sa mémoire auditive. Il développe sa culture musicale en découvrant des environnements sonores et des extraits d’œuvres musicales appartenant à différents styles, cultures et époques.
Dans des temps spécifiques ritualisés, les enfants découvrent des environnements sonores et des extraits d’œuvres musicales appartenant à différents styles, cultures et époques, choisies par l’enseignant. Il reconnaît les extraits d’œuvres déjà entendues.
En lien avec l’écoute, il exprime son ressenti, sa sensibilité en évoluant sur la musique.
Spectacle vivant : pratiquer quelques activités des arts du spectacle
L’enfant mobilise en enrichit son imaginaire en transformant les façons usuelles d’agir et de se déplacer. Il participe pour cela à un projet dansé ou mimé.
Il prend plaisir à découvrir et assister à des représentations de spectacles vivants.
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée (en d’autres termes : une première approche des maths)
Découvrir les nombres et leur utilisation
Construire le nombre pour exprimer les quantités
Grâce à de nombreuses confrontations à des situations impliquant des activités pré-numériques (comparaison de collections, correspondance terme à terme, distribution un à un d’objets) puis numériques (reconnaissance immédiate de très petites quantités, collections témoins, dénombrement), l’enfant est amené à composer et décomposer les nombres.
Il comprend que le nombre sert à mémoriser la quantité. Il passe d’une estimation globale et perceptive (beaucoup, pas beaucoup, plus, moins, pareil) à la prise en compte des quantités grâce à l’utilisation du nombre en tant qu’outil.
Il prend autant d’objets que de doigts montrés ou de constellations sur un dé. Il opère des distributions, apparie des collections. Il compare des quantités. Il joue sur les collections pour qu’il y en ait plus ou moins.
Stabiliser la connaissances des petits nombres
L’enfant donne, montre, évalue jusqu’à 3 objets. Il commence à composer et décomposer des quantités. Il observe et reconnaît quelques constellations du dé. Il reconnaît et exprime une petite quantité avec les doigts de la main.Il utilise des livres à compter pour mémoriser la suite orale des nombres.
Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position
L’enfant dit de mémoire des comptines numériques variées. Il associe le rang ou sa position à sa représentation chiffrée jusqu’à 3 (le troisième, le numéro 3).
Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : acquérir la suite orale des mots-nombres
L’enfant commence son apprentissage de la suite numérique. Il la connaît au moins jusqu’à 5.
Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : écrire les nombres avec les chiffres
L’enfant découvre l’écriture chiffrée.
Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : dénombrer
L’enfant dénombre des petites quantités supérieures à 3 en pointant du doigt et en synchronisant la suite des mots-nombres avec le pointage.
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
L’enfant différencie globalement des formes figuratives et des formes simples par la vue et le toucher : jeux d’emboîtement, d’encastrements ou avec des puzzles, jeux de reconnaissance tactile, les jeux de Kim, des classements de lots de formes variées toutes de la même couleur ou épaisseur, jeux de dominos ou de formes.
Il compare directement des longueurs en mettant côte à côte les objets, les range selon leur longueur.
Il utilise les termes grand et petit.
Explorer le monde
Se repérer dans le temps et l’espace
Le temps
Le temps : stabiliser les premiers repères temporels
L’enfant distingue les activités récurrentes de la vie quotidienne, les premiers rituels. Lors de la présentation des activités de la journée, il peut situer une activité, son avant, son après.
Le temps : introduire les repères sociaux
Dans la vie quotidienne, l’enfant utilise spontanément quelques repères sociaux : l’heure du repas, jour avec ou sans école, jour d’une activité,etc. Il commence à prendre et utiliser quelques repères : matin, après-midi, soir, aujourd’hui.
Le temps : consolider la chronologie
L’enfant apprend à construire une chronologie sommaire sur une période courte : la succession des moments de la journée.
Il ordonne les différents moments d’une activité vécue en s’appuyant sur des photographies ou les éléments d’une histoire lue ou racontée. Il commence à utiliser des marques temporelles : avant, après, d’abord, ensuite.
Le temps : sensibiliser à la notion de durée
L’enfant commence à utiliser des premiers repères dans les diverses activités : faire vite, encore un peu, bientôt fini, etc.
L’espace
L’espace : faire l’expérience de l’espace
L’enfant acquiert des connaissances liées aux déplacements et aux repères spatiaux élaborés lors de ses activités quotidiennes.
Dans des parcours simples d’exploration d’un espace aménagé, l’enfant témoigne par l’action et par le langage d’une première prise de repères (situer les objets, le matériel, etc.).
L’espace : représenter l’espace
L’enfant commente ses déplacements et commence à les évoquer, avant ou après l’action, en s’appuyant sur des photographies.
L’espace : découvrir différents milieux
Au fil de ses expériences, l’enfant passe de la découverte de son environnement familier à celui d’environnement plus éloignés. Il s’ouvre à la découverte, interroge les nouveaux milieux explorés.
Dans un espace aménagé différemment de l’ordinaire, l’enfant observe, questionne, met en relation le matériel inconnu avec des actions, avec d’autres objets, fait des références à ce qu’il connaît.
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Découvrir le monde du vivant
Lors d’observations, l’enfant distingue ce qui est animé de ce qui ne l’est pas et commence à s’interroger sur les caractéristiques du vivant : naissance, croissance, reproduction, mort. Pour cela, prendre soin d’un animal ou d’un élevage est une activité particulièrement porteuse.
Retrouvez l’article sur les élevages avec mes fiches d’exploitation clefs en main téléchargeables pour mener à bien un élevage d’escargots, de phasmes ou de fourmis simplement à la maison :
💡la maîtresse buissonnière : Comment éveiller son enfant aux sciences grâce aux élevages
Explorer la matière
L’enfant appréhende le concept de matière par son action directe sur les matériaux. Il découvre les effets de ses actions et utilise quelques matières ou matériaux naturels (l’eau, le bois, la terre, le sable, l’air…) ou fabriqués par l’homme (le papier, le carton, la semoule, le tissu…). Au fil de ses activités, il s’exerce à des actions variées (transvaser, malaxer, mélanger, transporter, modeler, tailler, couper, morceler, assembler, transformer) et approche quelques propriétés de ces matières et matériaux.
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
Par la manipulation, l’enfant découvre des objets.
Il adapte son action et le choix d’un outil à ce qu’il souhaite réaliser : coller, enfiler, assembler, actionner, boutonner, découper, équilibrer, tenir un outil scripteur, plier, utiliser un gabarit, manipuler une souris d’ordinateur, agir sur une tablette numérique, etc.
Il constate des phénomènes physiques : il utilise une loupe, des ressorts, des aimants, des plans inclinés, etc.
Il est sensibilisé aux risques liés à l’usage de certains objets.
Utiliser des outils numériques
De manière progressive, l’enfant a recours à des outils numériques en fonction d’un projet : prendre en photo une réalisation pour en garder trace et la donner à voir, faire défiler des photos sur un écran, écrire, enregistrer, etc.
Cet outil a pour objectif de vous aider à accompagner votre enfant dans ses apprentissages.
Si vous êtes en IEF, ce programme de petite section vous aidera à établir une programmation cohérente et progressive en vue des attendus de fin de maternelle.
Si votre enfant est scolarisé, comme il y a de grandes chances qu’il ne raconte pas grand-chose de ses journées d’école, cela devrait vous éclairer un peu. Cependant, cela ne vous dispense pas d’une rencontre avec l’enseignant de votre enfant qui, mieux que quiconque, saura vous expliquer ce qu’il met en place dans sa classe et où en est votre enfant.
Quoiqu’il en soit, souvenez-vous que tous les enfants avancent à leur rythme et qu’il est fort probable que votre enfant soit “en avance” sur certains points et “en retard” sur d’autres. C’est que tout va bien. Cependant, en cas de doute, n’hésitez pas à prendre contact avec moi.
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